家庭如何避免沦为学校分校?

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近年来,“家庭教育指导”日益成为学校的一项重要职能。2015年10月,教育部发布《加强家庭教育指导意见》,提出“充分发挥学校在家庭教育中的重要作用”。指出地方教育部门应切实加强对本行政区域内中小学和幼儿园家庭教育的指导,促进形成政府领导、部门协作、家长参与、学校组织和社会支持的家庭教育工作模式。自2016年以来,重庆、贵州、山西、江西、江苏相继颁布了家庭教育促进条例,其中无一例外地规定学校应承担家庭教育的“指导”责任,要求幼儿园、中小学和中等职业学校建立和完善家庭教育工作体系,开展家庭教育指导活动,并将家庭教育指导纳入学校工作计划。

从家校关系的历史来看,家庭教育指导对学校来说并不陌生。传统家访和家长会都属于学校自发发起的家庭教育指导的范围。然而,现行教育政策强调“充分发挥学校在家庭教育中的重要作用”,意在引导学校的家庭指导工作从自发走向自觉。在“家庭教育指导”成为我国学校应自觉承担的新职能的背景下,我们有必要反思如何界定学校家庭教育指导责任的边界。

学校家庭教育的引导能力面临现实困境

这所学校属于公共领域。在教育教学过程中,学校不断构建自己的公共领域属性,发展和完善自由、平等、协商对话和理性批判的特征,从而更有效地促进学生公共理性、公共道德和公共行动能力的发展。这个家庭属于私人领域。家庭教育具有私人属性。家庭风格、家庭教育和家庭戒律构成了各种家庭教育情景。通过家庭的微妙教养,孩子们获得了独特的个性。

因此,学校和家庭是相对独立的,对于个人成长而言,学校教育和家庭教育有其独特的价值。然而,从本质上说,学校家庭教育的导向是公共领域对私人领域的干预。因此,学校家庭教育的指导需要在公共领域和私人领域之间找到平衡,相关的指导必须恰当。

目前,学校的相关结构和功能定位仍然难以应对家庭教育指导的责任。从功能上讲,学校是一个特殊的育人场所。培养人是学校的唯一使命。学校组织的运作以学生的成长为中心。

家庭教育指导的对象是成年父母。相对而言,指导家长开展家庭教育在学校现有的结构要素中没有相应的作用。家庭教育指导对学校来说是一个挑战。为了承担这一职能,学校需要调整和改革其组织结构、制度和人员构成,并建立适当的学校结构。因此,目前指导学校家庭教育的能力仍然存在结构性限制。

在实践领域,学校家庭教育的指导仍面临现实困难。家庭教育属于非制度化教育。家庭教育氛围相对宽松活跃,教育方式随意灵活。相对而言,制度化的学校教育强调专业化、规范化和标准化。制度化学校教育在实施家庭教育指导时,面临两个困境。一方面,学校的专业精神是否因参与家庭教育而受到负面影响?当以未成年学生为重点的学校向家长提供家庭教育指导时,学校必然会在人员、精力、设施等方面忙于成人教育。因此,学校的专业性面临挑战。另一方面,在学校的指导下,家庭教育是否被“同化为制度化教育”,削弱了家庭教育的多样性和灵活性,使其与家庭教育相似。学校在进行家庭教育指导时,可能会因“路径依赖”而采取学校教育模式。在目前的学校家庭教育指导实践中,举办讲座或讲座是最常见的形式。学校中的家庭教育指导组织通常被命名为“家长学校”,诸如“家长课程”和“辅导读者”等概念被广泛使用。这些情况都在一定程度上表明,学校家庭教育的指导工作确实对学校教育模式有“路径依赖”。因此,如何避免削弱学校的专业性,如何防止家庭教育被学校教育同化,是学校家庭教育指导中需要解决的现实问题。

家庭教育指导是学校教育发展到一定阶段的必然结果,是学校质量和数量深入发展的结果。然而,学校对家庭教育的指导不是无限的或普遍的。它应该有明确和具体的界限。在家庭教育中,学校应该是组织者、计划者和协调者。

学校的重要任务是保护家庭教育的专业性。

在开展家庭教育的过程中,学校需要明确自己的目标、责任和方向。

学校家庭教育指导旨在提高家长的家庭教育水平。父母的能力涵盖广泛的领域,“家庭教育能力”是父母能力的一个方面。学校承担家庭教育指导责任的出发点是“学生”,即为学生创造良好的家庭教育环境。因此,学校的家庭教育指导旨在为家长普及科学的教育理念,传授正确的家庭教育方法,宣传优秀的家庭教育模式,从根本上提高家长的家庭教育能力。

学校家庭教育的导向是促进家长充分发挥家庭教育的主体责任。家庭属于私人领域,家庭教育具有私人属性。作为一个公共领域,学校在开展家庭教育和指导时应该受到衡量。他们不应该期望家庭教育和指导取代家庭教育,也不应该代替父母进行家庭教育。一方面,家庭教育指导的对象是父母,家庭教育的对象是儿童。这两者不能混淆。另一方面,学校在开展家庭教育的过程中,应尊重家长的主导地位,突出家长的“家庭教育的主要责任”。

学校家庭教育的指导应以学校相关能力的系统建设为基础。目前,我国的教育政策强调“充分发挥学校在家庭教育中的重要作用”,明确给予学校家庭教育指导,这是我国学校的一项新职能。因此,学校不能满足于传统的家庭教育和指导方法,如家访和家长会。学校需要创新管理体制,提高家庭教育和指导能力。长期以来,在我国中小学幼儿园的发展过程中,大部分工作都集中在课程建设和教学改革上。无论是学校的管理体制还是教师,都没有为家庭教育提供指导服务的系统要求。因此,学校需要加强管理体制和教师能力建设。只有加强学校相关能力的系统建设,学校才能真正发挥家庭教育和引导的新功能。

人才培养是学校工作的重点,学校教师是从事教育教学的专业人员,学校直接承担家庭教育指导是不切实际的。学校应充分发挥组织者、规划者和协调者的作用。作为组织者,学校可以组织家长学习家庭教育知识;作为计划者,学校可以计划各种各样的家长活动。作为协调者,整合学校内外的各种家庭教育资源是学校的重要职责之一。因此,当前学校家庭教育工作的重要任务之一是进行制度建设,完善组织机制,为家庭教育工作的专业化提供保障。

减少无意义的互动,帮助父母参与科学

在家庭教育指导工作中,学校应立足自身优势,坚持扬长避短、以人为本的原则,并注重以下几个方面进行指导。

向父母展示他们孩子学校教育的“过程”,帮助父母了解他们的孩子。目前,中国父母普遍关心他们孩子的教育。然而,大多数父母只能看到孩子在学校表现的“结果”,而不能看到“过程”。这对家长来说确实是一种遗憾,不利于家庭教育的有效发展。因此,为家长进入学校创造各种条件,让他们看到“教室里的孩子”,直观地了解孩子在学校的表现,可以有效地提高家长对孩子的理解,从而促进家长更有效地开展家庭教育。

与家长分享学校管理和运营信息,帮助他们了解学校。家校合作是当前基础教育学校改革的重要内容之一。家校合作需要家庭和学校之间的理解和理解。其中,提高家庭对学校的认识是学校家庭教育工作的重要内容之一。目前,中国大多数家长不了解学校的管理制度或运作过程。在这种背景下,“家校合作”很容易耗尽空间。如果家长不了解学校的规章制度,不熟悉学校的运行机制,家长只能被动地参与学校教育,“家庭与学校教育”的目标难以实现。因此,随着家庭教育工作的发展,学校可以与家长分享学校管理和运作的信息,提高家长对学校的理解,促进家长充分理解学校行动背后的逻辑,让所有学校工作得到大多数家长的理解和认可,从而为学校教育创造良好的家庭支持环境。

加强专职教师与家长之间“有意义”的互动,帮助家长科学参与儿童学习。目前,中国父母非常重视孩子的教育。家庭教育成为“分支学校”和家长成为“教师助手”的现象在一定程度上揭示了这一问题。然而,父母重视教育的方式可能是不恰当的,并且把大量的时间和精力投入到孩子的学习上可能是无效的。如果家庭教育不应成为学校的一个分支,其目的是强调家庭教育不应成为学校教育的一个变体。那么,我们也应该注意问题的另一个方面。科学引导儿童学习,正确帮助儿童完成学业,成为合格的教师助手,是家庭教育的重要内涵。然而,对全职教师和家长来说,分享他们的学习目标、学习进度、学习方法和儿童的学习特点尤为重要。学校家庭教育应改变无意义的互动模式,鼓励专职教师在学科学习中向家长传递有意义的信息,加强专职教师对家长的专业指导,有效帮助家长参与孩子的学习。

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